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为了更好地贯彻和落实国家特殊教育改革和发展规划纲要,提高培智教育质量,促进特殊教育事业全面发展,根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》和《国家中长期教育改革与发展规划》、《十堰市中长期教育改革与发展规划》文件精神,按照国家《培智学校课程设置实验方案》中构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求,结合学校实际,制定培智教育改革实施方案。
一、现状分析:
?1、我校培智教育当前的实际状况
培智生生源在逐年增加,但学生素质在逐年下降。目前学校共有五个培智班,学生70多名,培智生总数超过了全校学生人数的一半以上,平均班额超过12人,班容量偏大。显露的问题:1.班级学生个体差异非常大,智力水平参差不齐,造成了教学困难。目前虽然按照智龄水平进行编班,但是由于培智生残疾类型多样,多动症、自闭症、脑瘫、唐氏综合症、语言障碍、多重残疾等各种类型的智障儿童都占有一定比例,个体情况比较复杂,影响了班级纪律和教学,严重的甚至阻碍了课堂正常教学秩序,给学科老师带来了很大的教学难度。2.教学方法单一,教学效率不高。一个班培智生个体差异很大,而教学仍停留在“以课堂为主,一支粉笔,满堂说教的填鸭式为主”的陈旧方法上,以文化知识为主,其他技能和能力训练不足,并且缺乏有效地第二课堂阵地和其他开心愉快的教育教学激励的手段和方法,老师教的身心疲惫但也效果不佳,学生缺乏成功的体验,老师的成就感也很少,课堂教学效率不高。3.培智低年级,重点是一年级学生,严重智力障碍,不能进行课堂教学,老师只能维持课堂秩序。怎样确定教学内容和目标,落实教学任务?4.教学功能不完善,特别是针对培智生的教育教学设施没有或者已有的不适用(如现有的情景教室)。5.对培智教育的认识不到位,教师专业技术能力欠缺,教学研究参与度不够。6.缺乏对老师的科学有效地绩效考核,老师的主观能动性和自主性不足。
2、已有的经验或优势。我校1988年开始招收轻度智障儿童入学,开办培智班,是湖北省培智教育起步较早的学校之一,教学方式采用按照自然学籍编班,使用1987年全国统编的第一套培智教育实验教材。随着班级的增多,培智生素质的下降,班级过多、班容量不足、造成的教学资源浪费,教师课业负担过重(平均周代课15节);自然学籍编班使得学生程度差异较大,而“一刀切”的教学模式无法很好地落实个别化教学照顾差生,教学效果差;按照学科进行教学管理不利用教师专业成长以及深化专业研究,等等,诸如此类的一系列问题在原有培智教学模式运行了十几年后逐渐凸显,影响了培智教育教学质量的成效。2007年,学校在思考培智教育问题后,进行了第一次动作较大的培智教学改革,举措是:1.针对混合型特校的特点,按照“照顾专业大差距,缩小学科小差距”这一教育思想,撤销原有的语文、数学、综合三个教研组,重新组建聋教部、培教部(智障康复中心、盲教部)和综合部三个教学部,在教导处协调下分部管理、开展教学,教师细化了专业分工,确定了专业发展方向,有利于深化专业研究。2. 修订课程计划,开发校本教材,优化课程结构。3. 采取按类型、学段特点和学校人力物力资源现状进行灵活编班教学的办法,构建符合学生实际的新的学生教学安置模式,提高课堂教学的有效性。由于培智教育开展时间较长,目前高年级班级能进行正常的课堂教学,语文、数学、唱游、体育等学科教学已有基本模型,教学内容比较稳定且完整。第一次改革取得的成效是:教学归类管理更科学合理,教育资源更节约有效,教学研究更加专业集中。
3、学校发展面临的机遇和挑战。机遇:形式和政策越来越好。“十二五”期间,国家中长期教育发展规划将特殊教育单独列出,这是史无前例的,说明了特殊教育受到了前所未有的关注和重视,十堰市“中长期教育发展和改革规划”也提出了重视和发展特殊教育、拟开办特殊儿童康复中心的教育发展目标,并且加大了教育经费投入,增加了特殊教育拨款项目,由此可见,特殊教育正在向着良好的态势发展,面临难得的发展机遇。挑战:学校间生存激烈竞争的压力,争创省示范特校的目标以及政府的要求和家长的期望。
4当前亟待解决的问题。(1)招生、安置问题。生源越来越差,怎样招生?如何分班?对于脑瘫、多动症、自闭症(孤独症)这类学生,是集中安置好,还是分散安置好?(2)教材问题。当前教材不完善,有些学科有统一教材,有些学科没有教材,对于没有教材的学科教什么怎样教?在没有形成阶梯配置情况下,怎么合理升级才能更好地实现年级衔接?(3)教学问题。教学方法传统,形式单一,怎样针对培智生特点开展教学,落实教学内容,提高教学实效?(4)课程评价。怎样构建多元化的课程评价体系,促进学生、教师、学校在不同层面的发展?(5)拓展适合培智生社会生活的劳动技能项目,对培智高年级学生开展职业能力训练。
二、实施方案:
?1、指导思想。以“三个代表”为指导,深入贯彻落实科学发展观,促进特殊教育事业的发展,依据国家培智教育课程改革和国家相关教育法律法规,结合培智学生的身心特点和教育教学规律,结合我校实际,以使培智学生“有尊严的活着”为理念,以“做一个有用的人”为目标。不断开拓,努力进取,服务学生,服务教师,服务家长。帮助学生最大限度的自理、自立,适应社会,生存于社会,使他们成为一名能自立于或者半自立于社会的有尊严的生存的人。
?? 2、组织领导。由校委会、教导处、教学部(教学部内可以根据需要成立学科课题组)分级管理,组织实施。校委会负责讨论重大决策,把握课改方向;教导处负责完善课改方案,制定配套措施;教学部负责落实课改工作,实施过程管理。
??? 3、改革的目标和方向:按照国家课程计划培智教育的培养目标开展教学,围绕“以人文本,关注学生终身发展,让残疾学生有尊严的生活”的办学理念,遵循“做有用的人”校训,改变以往教学“重传授书本知识,轻综合实践能力培养”的教学模式,关注生存教育,培养学生活动手实践能力、适应社会生活的能力,最大限度的使大多数不同智力残疾的学生,能融于社会,生存于社会,成为一名自立于社会或者半自立于社会,对社会“有用”的人,实现自我服务或成为适应社会发展的公民。
?4、具体任务与措施:
(1)严把招生关,科学分流安置学生。
严格招生标准,规范招生程序。依据相关文件,制定培智生入学标准和入学筛查方案,将学生按“可教育、可训练、需养护”三个教育学分级分流,将符合入学条件的纳入义务教育班级教学,不符合入学条件的先康复训练再入学。(修订《新生入学须知》、《学生免学或停学规定》、《入学申请登记表》、《培智学生学业与行为能力调查表》、《培智学生学业与行为能力评估表》、《入学测试表》、《学生教学安置意见书》)
(2)成立学前康复部,解决中、重度和多重障碍学生教育训练问题。
依据《中华人民共和国残疾人教育条例》、《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知》(国办发[2009]41号)、国务院批转的《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》、《中共湖北省委湖北省人民政府关于促进残疾人事业发展的意见》(鄂发[2009]10 号)及国家、省、市《中长期教育改革和发展规划纲要》,按照市委市政府《教育改革和发展规划》明确提出的“在特殊教育学校增设学前班,对3—6岁残疾儿童实施学前教育”,“依托市特殊教育学校建立十堰市自闭症儿童少年康复教育中心”的要求,组建学前康复部,对学龄前残疾儿童和智力行为能力达不到入学条件的学龄儿童开展康复训练。
组建成的学前康复部属于学校的一个分支机构,但为了符合国家收费等相关规定,将委托特教学会以民办的形式另行注册,属于公有民营,即固定资产和所产生的收益归学校所有,对外经营所涉及的行政、人事、财务等皆由学校负责,具体的教育教学等日常事务由校委会聘任专人负责。
学前康复中心实行有偿服务,收费标准参照我省同类康复机构,教学及训练参照北京、深圳等知名的康复机构,教职人员工资待遇、绩效考评由学校另行制定与学校现有教学部门相区别、更具激励性的考核方案,实行更加灵活、业绩优先的绩效管理。
建成后的学前康复中心将以“班级训练与个别矫治互补,课程教学与多元发展结合,行为矫正与学业提升并重,康复托养与基础教育对接”为特色,以“全日制托养康复、学校对接康复、定期个训康复、家庭康复咨询”四种方式开展听力语言训练、感觉统合训练、运动机能训练、生活适应训练、行为情绪矫正、音乐艺术治疗、智力潜能开发、读写算启蒙训练等前沿的康复技术,为不适合在培智班学习的学生提供针对性的教育和训练。
(3)进一步深化课改,提高义务教育段在校培智生教育教学质量。
针对目前培智教学存在的以上问题,从课程设置、确定教材、改进教学方法,加强过程管理和改进评估办法几个方面进一步深化改革,切实落实教学内容。具体措施如下:
——科学开设课程,构建系统课程体系。根据课程的开设“符合特殊教育的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律,适应构建和谐社会的要求,为智力残疾学生的全面发展奠定基础”的要求,修订课程计划,制定学科目标。参照名校做法,结合我校实际,从一般性课程(基础课程)康复课程和综合实践课程(劳技课程、校本课程)几个方面调整课程结构,制定各年段总的教学目标及各学科教学目标。一般性课程开设实用语文、实用数学、绘画与手工、运动与保健、唱游等科目。综合实践课程开设生活适应、劳动技能(低年级开设生活自理、中年段开设劳动技能、高年段开展职业技能),在中高年级增设(选修)计算机、艺术休闲课,有潜能的学生增设特奥项目训练,作为校本课程。在宿舍建立学生生活训练场景教室,作为学生生活自理训练的主要阵地开展生活技能训练。充分利用学校食堂、宿舍现有条件,有计划的安排学生进行炊饮就餐、整理内务等劳动技能训练。康复课程主要是在低年段开设语言训练、认知康复、行为矫正等。(学习《国家教育部培智学校课程设置实验方案》、上海市辅读学校各科《课程指导纲要》、《湖北省培智学校语文数学学科教学指导意见》,结合我市我校实际修订我校《课程计划》和《课程目标》。)
——加强教材建设,完善教学内容。组织教师进行教材论证,科学选择教材。对于没有规范教材的学科,订购相关书籍,建立教学资源库,探索教学内容,逐步形成校本教材。
已有的教材:上海辅读学校实用语文、实用数学、生活(适应)继续使用。人教版音乐、美工、劳技、体育。补充教材:人教版语、数、常、音、美、体、劳教学参考书,选订部分康复、手工、游戏、音乐资料书籍,合理配备教材和教学参考资料。以上教材由学校根据学生实际和教学需要统一确定教学内容,教学目标。(配全或制订各学科教学目标)
——改进课堂教学,提高教学效率。加强培智课堂教学研究,丰富教学手段,探索教学策略,依据培智学生特点,改进教学方法(根据教学内容需要尝试走出课堂,到商场、超市、银行等现实环境或模拟情景中开展教学),注重在学科教学中培养学生的生活应用能力,提高教学知识的实用性,提高教学效率。(学习并修订《培智优质课评分标准》,开展各学科的课堂教学研究及竞赛评比活动。)
——完善教学制度,细化过程管理。依据培智教育相关理论,参照各地成熟的做法,制定完善培智教学的各项制度,建立完善的培智教学和学生成长相关档案,科学制定个别教育计划,细化培智学生教育教学过程管理。(修订《教师岗位职责》、《备教辅改要求》、《课内比教学实施方案》,制定《推门听课考查制度》,督促教师科学制定《班级教学计划表》、《学生个别教育计划表》等。)
——完善教学评价制度,科学评估教学。依据培智教育相关理论,参照各地成熟的做法,结合学生实际,建立以定性评价为主,定量评价为辅,逐步形成发展性教育评价体系,全面科学的评价培智生的学业成绩。措施:1.丰富培智教学考查手段,改进考测方式。学年评价文化学科课程以试卷笔试、面试(朗读、识字、口语交际、语言表达)为主,加试操作实践题目;综合实践课程主要以学生动手操作实践为主要形式。2.探索学生语言、思维、适应能力、行为习惯等方面的评估方法,形成评价制度。3.完善学生平时表现的学业成长跟踪记录,形成终结性评价。(在原学校《备教辅改考要求》的基础上单列制定《教学评价与奖励方案》,制定培智生评价办法,修订并督促教师科学填写《学生活动与学业检核表》、《学生学业档案记载表》。)
5、阶段评估和策略调整。
半年进行一轮小总结,对课改的措施、方案进行细节上的完善和修订;每一年进行一轮大讨论,针对课改中出现的新问题、新情况进行全面论证,制定新的课改计划,调整课改策略。
??? 三、经费保障??????????
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